景德镇水流星陶瓷文化传播有限公司

陶藝教育是一種綜合能力的培養(yǎng)，是一門集藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)三位一體的綜合藝術(shù)，它以技術(shù)為支撐，藝術(shù)為靈魂，科學(xué)為依據(jù)。包括了材料、制作、燒成和感情體驗(yàn)在內(nèi)的多元化延伸，通過(guò)形體、肌理、痕跡、釉色來(lái)表述人的精神思想。

這樣一種復(fù)雜過(guò)程的教育需要成熟的陶藝教育理念去引導(dǎo)，才能讓學(xué)生從陶藝這一科目中提高動(dòng)手實(shí)操、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、審美情趣、思維拓展的能力...

在課堂陶藝教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)情境巧妙導(dǎo)入課題、知識(shí)成為了重要的一步。

良好的情境創(chuàng)設(shè)是提高陶藝教學(xué)效果的重要手段。

無(wú)論情境的外在形式還是情境內(nèi)容都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)。

在陶藝教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，不僅能幫助教師更好的做好組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們以積極的態(tài)度主動(dòng)探索，合作交流，實(shí)踐應(yīng)用，啟迪學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力。

歸納以下九種創(chuàng)設(shè)情境方式以便老師們運(yùn)用于課堂上。

“生活即教育”陶藝源于生活，也服務(wù)于生活。

可根據(jù)課題聯(lián)系生活切入激趣提問(wèn)。

例如：陶藝一階課程《神奇的天氣預(yù)報(bào)》中設(shè)置問(wèn)題現(xiàn)在是什么季節(jié)？窗戶外是什么天氣？以此引導(dǎo)學(xué)生由課堂固化思維聯(lián)系生活實(shí)際，生動(dòng)自然的創(chuàng)設(shè)生活性情境更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)陶藝的興趣，讓學(xué)生自主思考，促進(jìn)知識(shí)之間的遷移和創(chuàng)造力的形成。

“充分利用心理學(xué)，調(diào)動(dòng)人腦左右協(xié)同合作”

可利用視頻、音頻、圖片等多媒體方式導(dǎo)入課題。

例如：陶藝二階課件《小小粽子大大口味》中利用播放《中華美德故事》——屈原明志小短片。生動(dòng)的人物形象、歷史場(chǎng)景的氛圍、引人入勝的典故可使學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)加深理解，激發(fā)愛(ài)國(guó)情感，提高民族自信。

“游戲是愉快促動(dòng)的，它是滿足的源泉。”

——心理學(xué)家弗洛伊德

可設(shè)置游戲競(jìng)賽導(dǎo)入課題。

例如：陶藝三階課程《可愛(ài)的兔子》中，教師可通過(guò)組織與陶藝知識(shí)有關(guān)的活動(dòng)或游戲，分小組競(jìng)賽回答兔子的種類特征，加深學(xué)生對(duì)兔子形象的理解。激發(fā)學(xué)生好勝心和學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生自然而然的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

“行是知之始，知是行之成”

——教育學(xué)家陶行知

可利用實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等教學(xué)演示導(dǎo)入課題。

例如：陶藝四階課程《巧做花燈》題材選自中國(guó)傳統(tǒng)文化花燈。教師通過(guò)設(shè)置揉泥拉坯課程教學(xué)演示，使學(xué)生熟悉泥料、掌握水分與泥料比例調(diào)節(jié)；拉坯實(shí)踐中使學(xué)生逐漸掌握基本技能，提高動(dòng)手能力。以探索創(chuàng)新的思維結(jié)合傳統(tǒng)文化專注獨(dú)立地創(chuàng)作。

“綜合課程之相關(guān)課程”

可鏈接其他學(xué)科以陶藝形式導(dǎo)入課題。

例如：陶藝五階課程《陋室銘》選自語(yǔ)文課本八年級(jí)上冊(cè)同名課文。通過(guò)鏈接其他學(xué)科課程提高學(xué)生對(duì)陶藝的理解力及創(chuàng)造力，這種教學(xué)策略讓學(xué)生了解陶藝與其他學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)陶藝的同時(shí)復(fù)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)。以橫向組織形式打破學(xué)科界限組織課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)陶藝課程內(nèi)容的綜合性和知識(shí)的廣度。

“典故精講，巧留懸念”

可設(shè)置講典故、故事的形式導(dǎo)入課題。

例如：陶藝六階課程《精衛(wèi)填海》選自中國(guó)經(jīng)典同名神話故事。以講神話故事時(shí)于高潮部分留下懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑自主思考，教師順勢(shì)利導(dǎo)巧妙引入課題。經(jīng)典神話故事的英雄情節(jié)能使得學(xué)生建立內(nèi)在大格局。情懷和格局就決定了未來(lái)看待這個(gè)世界和應(yīng)對(duì)世界的態(tài)度和方法。

“直觀性原則”

可設(shè)置實(shí)物展示的形式導(dǎo)入課題。

例如：陶藝七階課程《美麗的窗花藝術(shù)》選自中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)窗花。將實(shí)物各類窗花展示出，近距離觀察窗花各式紋樣與美好寓意，感受古老的藝術(shù)氛圍。剪紙藝術(shù)與陶瓷工藝的結(jié)合，運(yùn)用陶藝創(chuàng)新剪紙藝術(shù)的表現(xiàn)形式，能讓學(xué)生加深對(duì)兩種傳統(tǒng)手工藝的理解認(rèn)知。

“自主探究模式”

可設(shè)置學(xué)生自主探究的形式導(dǎo)入課題。

例如：陶藝八階課程《絞胎》選自中國(guó)傳統(tǒng)陶瓷裝飾工藝特殊品種絞胎。不直接以感知教材為出發(fā)點(diǎn)，教師先不講述相關(guān)知識(shí)，而是讓學(xué)生自主研究拓展，進(jìn)行絞胎泥漿制作，在泥漿調(diào)配試錯(cuò)中激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在嘗試中體驗(yàn)和創(chuàng)新。

“發(fā)散思維、求異思維、創(chuàng)新思維”

可設(shè)置的形式導(dǎo)入課題。

例如：陶藝九階課程《青花》選自中國(guó)傳統(tǒng)陶瓷裝飾工藝釉下彩青花。教授傳統(tǒng)青花汾水技法、青花紋樣的同時(shí)，也舉出現(xiàn)代創(chuàng)意青花技法、與其他畫風(fēng)結(jié)合的案例切入課題。讓學(xué)生在繼承傳統(tǒng)工藝的同時(shí)發(fā)散鮮活的創(chuàng)新思維，開創(chuàng)源于傳統(tǒng)不拘于傳統(tǒng)的新思想。

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